COMMUNICATIVE GRAMMAR INSTRUCTIONとは

すでに示唆されているように、文法とコミュニケーションは、教室で生徒が文法を使って意味を伝えようとする練習活動を行うことにより結びつけることができます。どんなに文法の説明をしても、実際に他の生徒と一緒に練習してみないと、文法の意味や使い方は部分的にしか理解できません。少なくとも、これはコミュニカティブ・ランゲージ・ティーチング（CLT）の名のもとに提唱されている議論です。ここでCLTの根拠となる概念を簡単に紹介します。詳細については、第2章の最後に紹介した資料を参考にしてください。

 

 

形式・意味・用法 (Form, Meaning and Use)

 

- 形式：文法構造がどのように形成されているか確認すること。

- 意味：文法構造の基本的な意味を確認すること。

- 用法：文法構造が実際の状況でどのように使用されるかを確認すること。

 

コミュニカティブ・アプローチによる言語教育では、文法構造の「形式」「意味」「用法」を教えます。生徒は当然、文型の正しい作り方を学ぶ必要があります。また、日本語と文法構造がどのように異なるかを知ることも、当然有益なことでしょう。文法が文意にどのように影響しているかを学ぶ必要もあります。しかし、コミュニカティブな授業を行うためには、ある文法構造がどのような場面で使われるのかを学ばなければなりません。実社会で何かを達成するために文法構造を使う能力を身につければ、それは英語でのコミュニケーション方法を学んだことになるのです。そのためには、単に文型や基本的な意味を確認だけではなく、コミュニケーション上の目標を達成するために必要な状況で文型を使用する練習をさせる必要があります。

 

意味と用法の違いをより明確にするために、例を挙げます。以下の2つの文を考えてみましょう。

i.       ‘I finished my homework’ 

ii.      'I've finished my homework'

文脈がなくても2つの文に意味を持たせることができます。過去形の文(i)では、宿題をするという行為が終わったことを言っていると説明できます。現在完了形の文(ii)では、宿題をするという行為が終わったということだけでなく、宿題をするという行為が何らかの形で現在に関係しているということを言っています。これが文意です。しかし、生徒は、ある状況において、過去形と比較して、現在完了形がどのように使われるかを理解する必要があります。宿題をするという行為のどこが現在に関連しているのでしょうか。例えば、ある生徒が家でテレビを見ていると、母親が部屋に入ってきます。彼は「I’ve finished my homework」と言って、自分がテレビの前に座っている理由を説明します。彼は、母親がなぜ彼が宿題をしないでテレビを見ているのか不思議に思うことを知っているので、過去の行為が今していることに関連していることを示すために現在完了形を使っているのです。この理解がないと、このような文脈の中で生徒は過去形を使うことになります。文法を教える際には、基本的な文の意味を教えるだけでなく、その文法が文脈中でどのように使われるのかを生徒に理解させる必要があります。

 

Knowing that vs. Knowing how to

 

文法を教える時に知っておくべきもう一つのポイントがあります。それは、構造の形と基本的な意味についての知識、またその構造をいつどのような場面で使うかという知識はまったく異なるものだということです。

 

前者は宣言的知識(declarative knowledge)と呼ばれ、例えば、単純な疑問文は主語と動詞が反転して形成される知識などです。（You are from Sydney. → Are you from Sydney？）後者は手続き的知識 (procedural knowledge)と呼ばれ、例えば、ある情報を確認するために単純な疑問詞が特定の状況でどのように使われるかといった知識です。（メグがオーストラリアから来たと自己紹介した後に、海斗が使った「Are you from Sydney？」）意味のある状況下（文脈）で構造を使用する実質的な練習がなければ、生徒がこの手続き的知識を完全に習得できるかどうかは疑問であり、おそらく生徒は英語の「ペーパードライバー」のままで、文を作ることはできても実社会でそれを使用することはできないでしょう。

 

明示的な文法指導と「暗黙の」文法指導 (Explicit grammar teaching vs. ‘Implicit’ grammar teaching)

 

3つ目の区別は、明示的な文法指導と暗黙の文法指導についてです。教師が文法を明示的に説明する場合、通常は構造の形式的特性を強調し、その構造がどのように使われるかについて軽く触れます。これは、宣言的知識として生徒に吸収される可能性があります。しかし、生徒がそのような明示的な説明から得たものは、生徒が文法を使って何らかのコミュニケーションタスクを遂行する練習をさせない限り、すぐには、あるいはかなりの時間をかけても、手続き的な知識（knowledge how to）に変換されないことがほとんどです。そして、生徒がリアルタイムのコミュニケーションのプレッシャーの中で、この知識を駆使できるだけの自動性を身につけるには、多くの練習が必要になります。したがって、文法をコミュニカティブに教えるためには、教師がその文法を使って練習している生徒の会話を聴くことが必要だと言えるでしょう。そのためには、教師は文法について説明しすぎず、生徒が文法を使って会話できる時間を最大限取る必要があります。

 

暗黙の文法指導では、教師は生徒が文法を実際に使える環境を作ることとなります。教師の役割は観察者であり、タスク時・後のフィードバックを提供することです。もちろん、最初に簡単な形の説明は必要ですが、教師の時間の大部分は、生徒が新しい文法を使って練習するのを聴き、モニター（観察）し、フィードバックを与えることに費やされるべきです。

 

エラーとミス (Errors and Mistakes)

 

生徒はコミュニケーションをとるとき、必然的にミスをします。重要なことは、私たちがこの必然性を受け入れ、生徒のミスを介入の機会として利用することです。そのためには、今までにない方法で文法を教える必要があります。文法を補修的に教え、それぞれの生徒が文法項目を習得しているかどうかを測り、それに合わせて介入を行う必要があります。生徒がコミュニケーションをとっているときに対応することで、教師（および英語能力の高い生徒）は、ペアの生徒がターゲット文法項目を使って意味を伝えようとしている瞬間に、絶妙なフィードバックを与えることが可能になります。生徒が新しい文法を使いたいと思ったその瞬間にサポートのためのフィードバックを行うことができれば、貴重な学習の機会を得ることができると言えるでしょう。生徒がコミュニケーションタスクを遂行するために新しい文法知識を必要とするときに、的確にフィードバックが行われる場合、その文法指導は「Integrated focus on form」と呼ぶことができます。

 

この種の文法指導は、エラーがあってこそ成り立つものです。生徒が新しい文法項目をどのように使っていいかわからない、あるいは実際にはまだ正式に学んでいない場合でも、それを使わなければならない文脈（タスク）を作ることで、生徒は苦労しながらも、できる限り意味を伝えようとします。新しい文法を必要としているときに、それがより効果的、効率的にコミュニケーションを実現するために役立つことを示すことができれば、彼らはその意味を徹底的に吸収することができるでしょう。先生が単に「覚えればいい」と説明するよりも、はるかに深く意味を吸収するでしょう。このような文法指導の考え方では、間違い（エラー・ミス）等は歓迎されます。実際、エラーは文法学習の原動力となります。

 

これは、教師が生徒に文法を説明してはいけないということではなく、文法の説明はコミュニケーションのための練習と結びつけるべきだということを意味しています。生徒がコミュニケーションタスクに取り組む前でも、最中でも、直後でも、説明は実際の練習と関連している必要があります。このように考えていくと、説明と練習のタイミングや順序が、文法指導の効果に大きな影響を与えることに気づくでしょう。

 

モニタリングとフィードバック(Monitoring and Feedback)

 

生徒が本サイトのコミュニケーション・タスクに取り組んでいる間、教師は積極的に行動する必要があります。生徒がどんな言葉を発しているかをモニターするために、近くまで行き、会話に耳を澄ませる必要があります。もし生徒が間違った文法を使っていることに気づいたら、そのフレーズ（文）を教師が正しい形でリキャスト（言い直すこと）することで、生徒に正しい形を認識させ引き出すようにします。そして生徒が（暗黙の）修正を理解して正しい形でフレーズが言えるかどうかを見守ります。生徒がリキャストを真似しなかった場合は、より明確に介入します。教室内を歩き回って生徒の会話を聞いていると、多くの生徒が犯している一般的なミスがあることに気づくかもしれません。これは、文法の補習のための格好の材料です。生徒がタスクを終えた後、あるいはタスクをしている最中に、多数が苦手としている文法の一部に注意を向け、生徒から正しい形を引き出すことができます。生徒は文法に関する重要な情報を、コミュニケーションのために必要な時（または直後）に得られるので、このような文法の教え方は非常に効果的です。このように、私たちは生徒の間違いをすべて正すのではなく、生徒が自己修正できるようなフィードバックを与えることができます。私たちの仕事は、間違いをなくすことではなく、生徒がどこで間違っているのか、どうすればより効果的に文法を使えるのかを自分で理解できるようにするために、間違いを利用することなのです。

 

意味のある文脈と実践 (Meaningful context and Practice)

 

では、教師は何をすればいいのでしょうか。もちろん、生徒が文型を作る方法を理解していることを確認することは非常に重要です。これは、丁寧かつ簡潔な説明と、管理された口頭およびライティングによる練習を通して行うことができます。しかし、もし生徒を次のレベルに進ませ、文法項目の使い方を習得させたいのであれば、意味のある文脈で文法を使う練習をする必要があります。私たちは、物事を学ぶとき、暗記によって学ぶこと（memorization）も、文脈の中での機能を理解することによって学ぶこと（implicit learning）もできます。第二言語学習では、ターゲットに応じて両方のタイプの学習が必要です。新しい言語で曜日や月、数字等を覚えるには、通常、1つずつ、またはセットで暗記する以外に方法はありません。一方、英語の現在完了がどのように機能するのか、受動態をいつ使うのか、どの冠詞を使うのかなどは、はるかに微妙な概念であり、文脈の中でどのように使われるのかを経験し、徐々に自分でルールを理解していくことによってのみ、本当の意味で理解することができます。教師がルールを教えてくれれば、「理論的に」理解することはできますが、それと実際に使えるようになることとは全く別のことです。

 

コミュニカティブ・ランゲージ・ティーチングにおいて、教師の最大の課題は、生徒が自然に文法項目を使う練習ができる状況を作ることであると言えます。このようなコミュニケーション上の実践（Practice）を幅広く行うことで、生徒は、コミュニケーションのための文法を適切に活用する能力を身につけることができます。